Modèle de siegler

Siegler, R. S. (2016). Connaissance de magnitude: le noyau commun du développement numérique. Sciences du développement, 19, 341-361. doi: 10.1111/DESC. 12395 Braithwaite, D. W., Pyke, A. A., & Siegler, R. S. (2017). Un modèle de calcul de la fraction arithmétique.

Revue psychologique, 124 (5), 603-625. doi: 10.1037/rev0000072 pour plus d`informations, veuillez consulter le CV du Dr. Siegler. Pour d`autres articles Dr. Siegler a écrit, s`il vous plaît télécharger son CV à partir du lien documents à côté de la Wordle ci-dessus, ou voir ses publications sélectionnées liens à http://siegler.tc.columbia.edu/. Je vous remercie. Et voici Siegler écrit sur une autre image plus apt: «plutôt que le développement étant vu comme un renforcement du niveau 1 au niveau 2 au niveau 3, il est envisagé comme un reflux progressif et le flux des fréquences de différentes façons de penser, avec de nouvelles approches étant ajoutés et les anciens étant éliminés ainsi. Pour capturer cette perspective dans une métaphore visuelle, pensez à une série de vagues qui se chevauchent, chaque vague correspondant à une règle, une stratégie, une théorie ou un mode de pensée différents. L`une des analogies les plus courantes que nous appliquons à l`éducation est celle d`un escalier.

Comme nous l`apprenons, ce modèle suppose, nous montons régulièrement dans nos connaissances et nos compétences, laissant des approches plus élémentaires derrière. Un enfant apprenant des mathématiques, par exemple, remplacera une stratégie simple comme compter sur les doigts avec une stratégie plus sophistiquée comme la récupération des faits mathématiques de la mémoire. Sous l`influence de longue durée du psychologue Jean Piaget, les «théories de l`étape» de l`escalier continuent de dominer nos images mentales de la façon dont l`apprentissage fonctionne. Torbeyns, J., Schneider, M., Xin, Z., & Siegler, R. S. (2015). Combler l`écart: la compréhension de la fraction est au cœur de l`accomplissement des mathématiques chez les étudiants de trois continents différents. Learning and instruction, 37, 5-13. doi: http://DX.doi.org/10.1016/j.learninstruc. 2014.03.002. Ramani, G. B., & Siegler, R.

S. (2014). Comment les activités d`apprentissage informelles peuvent promouvoir la connaissance numérique des enfants. Dans R. C. Kadosh & A. Dowker (eds.), manuel Oxford de la cognition mathématique, publié en ligne, 3-2014, doi: 10.1093/oxfordhb/9780199642342.013.012. La recherche de Siegler et d`autres montre que le modèle de vagues qui se chevauchent s`applique aux apprenants de tous âges, dans toutes sortes de sujets. Son image d`une série de vagues déferlantes et reculantes n`est pas seulement une vue plus précise de l`apprentissage que l`image d`escalier; C`est aussi une personne plus humaine et indulente. Combien d`entre nous se sont sentis affligés de voir nos enfants, ou nous-mêmes, «glisser en arrière» dans des façons de penser et d`agir, nous pensions que nous avions dépassé? Quelle différence cela fait de voir de tels épisodes non pas comme un échec à monter à la prochaine étape, mais dans le cadre du mouvement naturel, le reflux et le flux, de l`apprentissage. «Glisser en arrière» n`est pas une retraite honteuse de notre objectif — cela fait partie du processus d`y arriver.

Watts, T. W., Duncan, G. J., Siegler, R. S., & Davis-Kean, P. E. (2014). Ce qui est passé est prologue: relations entre la connaissance des mathématiques précoces et le lycée Lortie-Forgues, H., & Siegler, R. S.

(2017). Connaissance conceptuelle de l`arithmétique décimale.